40.幼儿教育论文分享
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第13卷第3期 集美大学学报 No.32012年7月 2012
闽南地区4-6岁幼儿语言态度研究
黄瑾’，左志宏，黄毅芳3
(L漳州城市职业学院初等教育系，福建漳州3630000 2华东师范大学学前教育系，上海2006
3.漳州市机关幼儿园,福建漳州36300
创要]选取79名闽南地区幼儿(年龄4- 6岁)作为研究被试，采用“匹配伪装实验”调查他们对普通话、英语、闽南语三种语言的态度。研究表明:闽南地区幼儿对普通话和英语的评价明显高于闽南语，幼儿对普通话掌握水平高，对闽南语掌提水平低，闽南语的发展存在危机:不同类型的幼儿对普通话评价差异不大，对英和闽南语的评价存在显著差异。幼儿语言态度受到学校语言教育、家庭经济水平、社会地位等方面的影响。幼儿对闽南语存在态度与行为上的矛盾。
送键词]闽南地区:普通话、英语、闽南语:幼儿语首态度
仲图分类号] G 446 (文献标识码] A 位章编号] -0021-06
语言态度是社会语言学和社会心理学研究的重符号。我国学者王远新在其著作《中国民族语言要课题，它是指“在双语和多语(包括双方言和学理论与实践》 中认为“语言态度是一 种十分复多方言)社会中，由于社会或民族认同、情感、杂的社会心理现象，它既是一个由认知情感、行为目的和行为动机、行为倾向等因素的影响，人们会倾向等因素组成的有机组合体，又是一一个难以截然对一种或多种语言或文字的社会价值形成-一定的认 分开的整体。”“陈松芩衡加坡华人的语言态度识或做出-一定的评价，这种认识和评价通常称为语及 其对语言能力和语言使用的影响》- -文中认为言态度。”团语言态度不仅对语言发展和变化有着新加坡华人的语言态度和语言能力会影响到他们对重要的影响，同时它也是人们社会心理的反映。人方言、 英语、华语的使用，也会影响到他们学习英们对某种语言变体(语言或方言)的态度，反映语和华语的积极性，并从他们的语言能力上反映出了该语言变体的社会地位，以及与其相关的社群成来。研究对象的年龄范围主要是在青少年至成人阶员在人们心目中的“刻板印象””。语言态度的研段; 生活区域主要集中在少数民族、种族相对复究对于探讨语言态度对标准语和方言并存的双语交 杂、多种语言并存或历史上曾被殖民过的地区。研际社团内部人们学习和使用标准语的影响，及其如究的内容主要 包括语言评价、特定语言情景中的语何制约方言的演变方向等问题至关重要”。近年言使用倾向、学习某一语言的渴望程度及缘由、语来，国内外研究学者对语言态度进行了多角度的研码转换特点、 语言态度影响因素等。
究。著名社会语言学家兰伯特(Lambert) 进行了 学前期是人类语言发展的关键期，心理学的研一项对口语评价的实验研究。这项实验称为“匹究表明 ，四至五岁是学习书面语言的最佳时期，学配伪装实验”( experiment)，研究的前期儿童形成的语言态度将会影响其未来的语言情对象或材料是法语一英语双语者 ，让他们阅读法 感和语言社会价值观，进而影响儿童对某语言的语、英语的口语材料，然后把他们阅读的录音放给学习兴趣。闽南地区地处福建省东南沿海，主要是单讲法语或英语的单语人，让他们评价阅读者的人指泉州、 漳州、厦门三市周围操闽南方言的广大城格特征。研究发现,使用某种语言的人被划入了某乡。从语言系统来讲，闽南语被多数中国的语言学个社会群体，人们往往根据这个语言群体的社会地家认为是一 种汉语方言。据初步统计，海内外操闽位来评价群体中的个体，语言成为社会认同的一种南方言的人将近 6000万，这在汉语诸方言中是十
收稿日期] 2012-03-18
作者简介黄瑾(1979- ),女，浙江绍兴人，漳州城市职业学院讲师，硕士,主要研究方向是儿童心理发展与
教育。
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2 集美大学学报 第13卷分突出的”。目前这一-特殊的社会转型时期下，儿参与实验的积极性。
闽南地区学前幼儿对普通话、闽南语、英语究竞持 2.评价项目的确定和转换。施测时主要使用怎样的态度哪种语言会表现出更多的优势特征意思相对的词语作为评价项目，如自私一无私、整为此，本研究以学前儿童为研究对象，通过“匹洁 肮脏、孤僻合群等。然而，幼儿的思维水平配伪装技术”考察他们对普通话、闽南语、英语不高，理解能力有限，用这种方法显然容易因为理的语言态度，并根据研究结果分析闽南地区学前儿解上的误差而导致实验结果的不准确。因此，我们童对三种语言的情感和社会价值观念。 首先从选择和转换评价项目入手展开实验。参照高
一实验设计 一虹(1998)和龙惠珠(1999)的研究，结合幼
儿的生活经验、理解能力，选取6对意思相对的词1.实验方法与程序。实验采用“匹配伪装技 语，分别为友好一敌对、亲切一不亲切、礼貌一粗术”，让一位既会讲标准普通话又会讲流利的英语、鲁、 值得信赖一不值得信赖、能力高-能力低，受地道闽南语的人分别用三种不同的语言将同一体裁 尊敬一不受尊敬。其中前三个项目评价概括了语言的文章录制在磁带上，每段录音时间大概1分钟左的亲和力即情感层面，后三项概括了语言的社会地右。实验前主试告诉幼儿他(她)将参加一项有位层面。然后,随机选取30名大班幼儿(5.5-趣的游戏，游戏中将会听到3个不同的人讲话，听6.5岁) ，请他们分别对友好、亲切、礼貌、值得完一段录音后需按主试要求回答问题，如果回答正信赖、 有能力、受尊敬6个词语进行具体化解释，确可以获得奖品，(其实，每位幼儿在实验结束时 我们将这些解释记录下来，并对它们进行归纳分都获得了随机发放的奖品)。这样安排既可以避免析 ,选择6类幼儿提及最多的解释转化为评价项幼儿发现三段录音是同一个人所说,也可以激发幼 目，具体转换如下。
1幼儿评价项目的转换
评价项目 转換后的问题(幼儿评价项目)1、亲切一不亲切 、你觉得刚才那个人说的话好听吗
2、友好一敌对 2、你觉得刚才说话的那个人有玩具会给你玩吗3、礼貌一租鲁 3、你觉得刚才说话的那个人遇到你会和你问好吗4、值得信赖一不值得信赖 4、你觉得刚才说话的那个人会不会骗人5.能力高-能力低: 5、你觉得刚才说话的那个人聪明吗
6.受尊敬一不受尊敬 6、你觉得刚才说话的那个人，如果来到幼儿园小朋友们都会主动和他打招呼，倒水给他喝吗
3.被试。参与本次实验的幼儿园分别来自厦彩 ，避免幼儿受到情绪化的影响。门、漳州两地共4所幼儿园。其中包括省级优质公
立幼儿园、国际连锁优质私立幼儿园、一般公立幼 二结果与分析
儿园、城乡结合部私立幼儿园四种。每所幼儿园随 1.闽南地区学前儿童语言态度总体情况。幼儿机抽取中班年段(4-5岁)幼儿大班年段(5-每听完一 -段录音 ，实验人员就使用先前转化过的问6岁)幼儿各10名:其中每个年段男童5名，女题向幼儿提问，幼儿可以在“是”“不是” 不一童5名，4所幼儿园共抽取80名幼儿参与实验。定” 三种答案中选择，除第四个问题外，选择由于一些客观原因，最终获取有效实验数据为79 “是”的得3分，选择“不一定”的得2分，选择份，有效率为98.7%。 “不是”的得1分，第四题答案得分顺序相反。“发
4.仪器。录音机、复读机和相关语言材料。 好”、“亲切”、 “礼貌”，三个评价项目属于语言的5.材料。使用一段130个字的文章，文章内亲和力即语言情感层面 “值得信赖”、 “有能力”、容是对电冰箱一-般使用功能的描述。内容简单，贴 “受尊敬”，三个评价项目属于语言的社会地位层面。近幼儿的生活实践经验，同时也不带有任何感□□六个评价项目得分相加就是幼儿对该语言的态度总
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第3期
黄瑾，等:闽南地区4-6岁幼儿语言态度研究
2:
项目
分。分别对各项目进行重复测量方差检验，其评价在态度总分上存在极其显著的差异(见表2)。
表2被试对三种语言 在各评价项目上的差异性比较(9)
多重比较(ISD)普通话vs闽南语
P
亲切友好礼貌,信赖能力受尊敬情感总社会总态度总
..839***6.424**6.180**3: 419***6.055* *
..
.
.1656
英语vs闽南语F FP
. ** .*** .000
. 308*
-. 329* .035 .165 .*** .001165 .286 .405* . .558 .987** . 785* 044
.911 1.051** .007 L.089** . 2.038** .002 1.873** . 005
注:。表示p
为进一步了解被试对三种语言态度的具体差异，儿与接受普通教育的幼儿，对英语的情感均显著高我们对三种语言的各个评价项目进行了多重比较 于接受闽南语教育的幼儿(p
2.不同语言特色教育幼儿园被试语言态度差相比 ，对闽南语的评价更高(见表3)。
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3.不同办学条件幼儿园被试对普通话、闽南族的本族语缺乏热情，没有使用和保留的意愿及行语、英语态度差异比较。对普通话的态度除了国际动 ，那么即使客观环境对本族语存在有利条件，也连锁私立幼儿园对普通话的情感较高外，其余三类 是于事无补的回。建议幼儿园及家长方面充分利幼儿园幼儿对普通话的态度没有明显差异;从语言用幼儿语言 发展的关键时期，对幼儿进行闽南文化情感上看，省优质公立幼儿园对闽南语的情感显著熏陶，培养幼儿对闽南语的情感，鼓励幼儿多使用高于连锁私立幼儿园和城乡结合部幼儿园(p
语的评价显著高于连锁私立幼儿园和城乡结合部幼 2.学校语言教育对幼儿语言态度的形成具有儿园(p
三分析与讨论 师的暗示和影响。值得注意的是接受闽南语教育的幼儿对英语评价低于普通幼儿，接受英语教育的幼1.闽南地区幼儿对普通话和英语的正向态度儿对闽南语的评价低于普通幼儿。这一现象是否说明显高于闽南语，幼儿对普通话掌握水平高，对闽 明幼儿在接受双语教育时，如果没有加强其他语言南语掌握水平低，闽南语的发展存在危机。随着我的教学，会对其他语言的态度的形成产生负面影国推普工作的深入，普通话在闽南地区幼儿心们目响这个问题还需要进一一步研究和探讨。
中的地位已十分稳固，甚至取代了母语的位置。因 3.幼儿对闽南语存在态度与行为上的矛盾，为，幼儿们不仅主观上对普通话评价高，在实际行家庭条件影响幼儿语言态度的形成。学者王远新认为中他们对普通话的掌握水平也最高，本次调查中为“语言态度主要反映的是语言人的主观愿望、能熟练掌握普通话的幼儿达到100%。可见，我国看法和评价 ，它与现实的语言生活之间既可能存在近十几年来推普工作还是很有成效的，尤其是学校 比较统一的情况，也可能存在互相矛盾的情况。”教育，幼儿园的教学用语、教材等都使用普通话，这 个观点在本次调查中也得到了印证，公立幼儿园要求学生也广泛使用普通话，这对于培养幼儿普通及 城乡结合部幼儿园的幼儿对闽南语态度均呈现矛话的情感及提高该语言的能力都是成效显著的。比盾的状态 ，前者在意识上认可闽南语，但却并未付较令人担心的是闽南语的发展，闽南区幼儿不仅总 诸实际行动;后者则反之。这一矛盾成因有两个方体对闽南语评价较低，而且能熟练掌握这一一语言的面 ，-是地源因素，二是家庭经济、社会地位条幼儿比例也不多，仅占38%。语言态度是语言的件。本次随机调查中，两所公立幼儿园的家长为土灵魂，语言的使用是语言的生命，离开了这两个方 生土长的闽南人占68%，而私立幼儿园仅占25%。面闽南语犹如无源之水,无本之本，发展令人堪从主观上讲，语言人的实际需要、情感、兴趣等是忧。要避免闽南语的羽化、消亡，应该从培养幼儿影响语言态度的重要因素，一种语言变体的社会文对闽南语的感情开始，因为如果语言群体对自己民化功能越强，人们对这种语言变体评价就越高。公
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