39.幼儿教育论文阅读，这是我最喜欢分享给大家
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2007年第2期
山东教育学院学报
总第120期
柳伟
(山东大学威海分校大外部山东威海264209)
摘要:幼几双语养有( n hrngnge)是指在双语家庭中，一方或双方父母在跟孩子的日常交流中,采用外语进行，以便幼几在自然的环境中。无意识地习得外语双语养育可以充分利用幼儿语言习得关键期之前，大脑语言机制尚灵活、敏感的契机实现对外语无智力负担的无意识习得，动几双语养育不会影响幼儿的第一语言习得,也不会影响幼儿的智力发育，幼儿双语养育在中国双语家庭是完全可行的。
关键词:双语家庭;双语养育;内在语言机制语言习得关键期被动双语
中图分类号:C6B3.2文献标识码: A 文章编号: 27-04
一何谓双语家庭
要定义双语家庭首先要定义双语者( blirgud).吕良环( 2001把双语者定义为，能在任何场合,根据语言交际的需要熟练有效地使用两种语言中的任何-种进行交际沟通的人但他同时指出这是一种理想的双语使用者我们现实生活中所遇到的双语使用者似乎很少有人能够达到这样-种完美的水平，; 14) 在 hing 一书中也谈到对“双语的界定问题认为人们以往把双语能力看作能够平衡使用两种语言的能力，而这意味着双语者的两种语言都要具有极高的水平，即双语者的第二语言要达到和第一语言-致的水平---现在对双语能力的界定要宽泛和灵活得多原因是对两种语言实现完美完全和平均掌握的人太少了,因而实现对第二语言任何水平掌握的人都可以称作双语者.”
根据以上对“双语”的宽泛定义在中国家庭中，有一-方或双方父母会说-门外语并能够“熟练有效”地使用外语进行交际的家庭,就可以被称为“双语家庭”。
二、何谓幼儿双语养育
本文中的幼儿双语养育是指在中国大陆的双语家庭，- 方或双方父母在跟孩子的日常交流中采用外语进行，以便幼儿在自然的环境中无意识地习得外语，John□□,是幼儿双语养育的实践者,他们的母
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2007年第2期
山东教育学院学报
总第120期
中国双语家庭幼儿双语养育的可行性研究
柳伟
(山东大学威海分校大外部山东威海264209)
摘要:幼几双语养有( n hrngnge)是指在双语家庭中，一方或双方父母在跟孩子的日常交流中,采用外语进行，以便幼几在自然的环境中。无意识地习得外语双语养育可以充分利用幼儿语言习得关键期之前，大脑语言机制尚灵活、敏感的契机实现对外语无智力负担的无意识习得，动几双语养育不会影响幼儿的第一语言习得,也不会影响幼儿的智力发育，幼儿双语养育在中国双语家庭是完全可行的。
关键词:双语家庭;双语养育;内在语言机制语言习得关键期被动双语
中图分类号:C6B3.2文献标识码: A 文章编号: 27-04
一何谓双语家庭
要定义双语家庭首先要定义双语者( blirgud).吕良环( 2001把双语者定义为，能在任何场合,根据语言交际的需要熟练有效地使用两种语言中的任何-种进行交际沟通的人但他同时指出这是一种理想的双语使用者我们现实生活中所遇到的双语使用者似乎很少有人能够达到这样-种完美的水平，; 14) 在 hing 一书中也谈到对“双语的界定问题认为人们以往把双语能力看作能够平衡使用两种语言的能力，而这意味着双语者的两种语言都要具有极高的水平，即双语者的第二语言要达到和第一语言-致的水平---现在对双语能力的界定要宽泛和灵活得多原因是对两种语言实现完美完全和平均掌握的人太少了,因而实现对第二语言任何水平掌握的人都可以称作双语者.”
根据以上对“双语”的宽泛定义在中国家庭中，有一-方或双方父母会说-门外语并能够“熟练有效”地使用外语进行交际的家庭,就可以被称为“双语家庭”。
二、何谓幼儿双语养育
本文中的幼儿双语养育是指在中国大陆的双语家庭，- 方或双方父母在跟孩子的日常交流中采用外语进行，以便幼儿在自然的环境中无意识地习得外语，John□□,是幼儿双语养育的实践者,他们的母语是英语，但同时分别用德语和法语养育孩子。他们认为用外语(非父母任何-方的母语》养育幼儿是完全可能的当然如果父母对第二语言很精通的话他们能够帮助孩子更好地掌握此语言，那些外语水平不算高的父
母也可以通过双语养育让幼儿熟悉此门语言甚至可以在一定程度上让孩子习得它(见. elu/- bi-lingua).
中国大陆有很多双语家庭但是进行幼儿双语养育的家庭却极少其中主要原因是出于两个方面的担心，首先很多人怀疑幼儿是香有能力同时接受两门语言即双语养育会不会导致幼儿语言使用混乱双语养育会不会影响幼儿智力发展其次。大多数中国双语家长认为自己外语水平不能采证幼儿外语习得所需的语言输入的数量和质量因而不愿尝试双语养育自己的孩子。
三、双语家庭幼儿双语养育的理论根据
为解除双语家长以上的担心我们需要首先来研究一下幼儿大脑的语言获得机制，Bicketom(转引自)观察到，那些在洋泾浜语(pidgin)家庭长大的孩子虽然他门的语言输入贫瘠，但他们却能把父辈的语言发展成为一种更为复杂的克利奧尔语(Ceole),据此Bickerto认为儿童大脑里存在一套强大的内置生物语法他还认为，当语言输入不够情况下,内置语法可以一定程度上弥补语言输入的不足，使语言获得顺利进行，乔姆斯基(转引自; 20)认为每个孩子的大脑里都存在-个先天获得的语首生理机制(LAD),它是--套高变复杂的内在的语言规则，独立于外在的具体语言刺激这意味着儿童习得语言像习得走路一样是人类的本能行为自然而然不可阻挡。同时，每个人语言机制相同独立于人的智力差异因而又称普遍语法(mar),语言机制的假设解释了儿童语言习得速度之快不同语言背景下的儿童
收稿日期,11
作者简介，柳伟(1975 -), 男辽宁鞍山人讲师，
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总第120期 山东教育学院学报
语 3/4 西班牙语，但他们的西班牙住的克萨斯州夫妻二人母 “ es and w .",.
语远远没有达到完美的程度，在-个国家权威语言测试 “ sippey."
中0分代表无交流能力。5分代表受过教育的本民族人语 小北辰少部分用英语应答,大部分用中文回答爸爸妈言能力Pat和妻子的得分分别为2和3.他们每天花一个妈的话。然而毫无疑问，她对爸爸.妈妈和记者的英语百分至一个半小时说西班牙语包括彼此交流以及与他们女儿 之百都理解正确，小北辰的这种情况叫做"被动双语”Maina的交流。在家里两门语言的使用没有明显的区 ( bilinguaD,这表明小北辰的第- -语言或优势语言分，但在-天中的某些时段他们鼓励女儿跟父母说西班牙 还是汉语，我们上面提到，平衡双语是一种理想状态所有语。为增加西班牙语的输入量他们鼓励Maniana看双语电 双语者都有优势语言和第二语言之分，对于双语养育我视节目为Maniana创造机会和说西班牙语的孩子玩在5 们不能有太高的期望语言的投入和产出是成正比的在中岁时,又把她送进一家双语幼儿园，在Marina一岁零11 国的家庭里对幼儿外语的输入要永远少于母语输入。所以个月刚刚开始说话的时候Past夫妇就开始教她读西班牙“被动双语是所有在中国进行双语养育的必然结果，这应语，尽管Maniana 总是倾向说英文而且她的西班牙语语速 该是我们所预料到的也应该是我们希望看到的,因为我没有英文快，有时还会为找到合适的西班牙语表达方式费 们不会希望外语成为孩子的第一-语言和优势语言，但即使点劲儿但只要她想说的话她可以非常质利地用西班牙语 是像小北辰那样的外语水平,也是很多成年外语学习者经交流在入学前的语言测试中,她的英语成绩只是稍微优 过多年学习也无法达到的.小北辰的父母认为双语养育于她的西班牙语因此她被认为是平衡双语者可以用其 应抱着“只求耕耘不问收获”的态度对孩子没有苛求也不中任何-种语言接受教育，她的双语阅读能力都是2级， 急于求成基本上采取放任自流的态度唯-有心的是对孩她在说写两种语言的过程中,没有混乱的迹象和同龄人 子说话始终用英语。
的关系也正常， 但需要强调的是在用外语养育孩子的时候,语言输入从Past夫妇的经验中,我们可以看到在外语养育中， 的交互性itrectivness是十分重要的.语言输入的交互除了父母的语言输入之外,寻找其它质量更好的语言输入 性有两层含义。首先家长能将学习的内容融入到孩子的生渠道很重要，由于中国对外语早期教育的重视很容易找 活中，光打开电视让孩子自已听英文,是不会有什么效果到外语早期教育的影音资料、电视节目、书籍、双语幼儿园， 的孩子只有在充分的参与和互动中才能学会语言，幼儿如果有可能，可以创造机会让孩子和以目的语为本民族语 习得一门语言是出于需要，理解父母的话和父母交流就是的孩子接触，其他成年人和孩子的外语交流都是幼儿外语 一种需要，因此在日常生活中,跟孩子说外语小孩试图输入的好途径 听懂父母的话这个过程本身就是一种有意义的、交互性的
下面我们来看一个中国家庭幼儿外语养育的成功例子 交流，除此之外家长还应该有意识的创造机会使孩子产一汤北辰， 生交互交流的需要比如在给孩子读外语故事的时候或和
汤北辰是来自深圳的小女孩她刚满3周岁时，就已接孩子- -起看外语卡通的时候问- - 些相关的问题，并鼓励他受1600个的英语单词量，她还能轻松看懂《迪斯尼神奇英 们用外语回答问题或表达感受，外语输入的交互性也是语的所有故事，以及香港英文台的幼儿英文节目，她对于 和外语成就成正比的父母应在外语养育过程中,应尽量增生活中的语言凡是汉语能理解的英语全部都能听懂外 加交互式交流交互式地使用教材尽量避免被动双语的形国人与她说的话也全能听懂，(来自ci m. 成机会.
/xucsino/5. hm) 跟自己的孩子用外语交流一开始会觉得很不自然
小北辰一出生, 父亲就坚持跟她100%用英语说话母 s (Johnson &回忆说，孩子一出生，亲与孩子大约有20%使用英语80%使用汉语奶奶也有时 她就决定跟他说法语刚开始。她觉得很笨拙很不自然但给她念幼儿英语故事，他们认为，双语养育其实是一个极 这种感觉没有持续多长时间，坚持几个月后不自然的感其自然轻松的过程，首先父母不必有很高的英语水平,只 觉没有了,尽管她还要借助字典查单词还犯--些语法错要能使用外语和外国人进行-般的交流就行，小北辰的爸 误但她和儿子用法语交流成为很正常的一件事，每当和爸是学工科的母亲是小学语文老师他们的英语水平并不 别人的孩子说话也总是想说法再那些和自已孩子常用的是很高但给小北辰创造了-种完全类以于母语的英语环 一些表达总是先反映到大脑中，小北辰的父母也有同样的境即父母在和孩子的交流、互动中用英语替换了母语， 感受跟孩子说英语的头3个月总觉得不自然，着急了就说
在记者对小北辰和她父母的采访过程中,父母不时地 回汉语了，但3个月之后就完全习惯了,现在对孩子即使用英语和她说话比如。 是人家的孩子说话时，说汉语反而感到不自然。
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. 30 柳伟中国双语家庭幼儿双语养育的可行性研究 2007年第2期
五中国双语家庭幼儿双语养育的必要性 一语言习得也不会影响幼儿的智力发育。在实践上Pat其实我们上面已经谈到了双语家庭幼儿双语养育的必 家和汤家的经验进一步证明了幼儿双语养育在双语家庭进要性之一，即双语养育可以充分利用幼儿大脑语言机制在 行的可行性并提供了具体做法幼儿双语养育不但可以关键期之前对语言的敏感性实现无智力负担的无意识习 使孩子具有不凡的语首能力，而且还可以帮助培养孩子耿得，从孩子的角度,早期双语养育的好处远不止这些、 活的思维能力，以及在跨文化环境中的生存能力。
语言和思维是-对联系非常紧密的概念语言通常被
看作人们认识和理解世界的工具，认为不同语参考文献:
言反映不同的文化传统从而也可能体现出对世界的不同 [1] 吕良环.双语教学探析1全球教育展望。20 (4).
概念化区分，Spir(1 949)对此观点加以推进认为我们所 [21强海燕赵琳中外第二语言没入式教学研究[M西安:西说的某-种语言是我们对世界概念化的条件:持不同语言 安交通大学出版社2001.
的民族拥有不同的现实，不同的现实是不同的世界的(3 匿名: 三岁女孩子玩转双语; .l写照而不是同一世界的两套标签. Whof(转引自Saed, .2000--25-
[4席春玲. 关于幼儿英语席(双语)教育几个有争议问题的探讨
200041-43)的观点比他的前輩更加强硬认为语言的结 [D.山东教育20B (7.8.
构决定了操此母语的人的世界观:不同的语言背景决定我 [5余珍有儿童双语现象与双语教育[:南京师大学报(社科们不同的世界观，不同语言中的不同范畴划分决定了持 版)，.
这些语言的人的不同思维，根据以上的语言相关论语言 6钟启泉.双语教学之我见[儿全球教育展望20B8
两次不同的划分,他们对世界的认识和对世界知识的理解[ n是不是也要更深刻和清晰呢 1. ; utin.
儿童语言专家( 163)认为拥 id w. Pydhokogy 有双语不单单意味着拥有两套语言代码(eads)λ双语发展 9
使孩子具有更灵的思维能够更好理解跨文化问题，双[ia & rae语孩子也对语言现象有深入理解有利于对其它外语的学 () es 993.
[ n Su□□ dctin ige习当然双语孩子还会具有翻译能力。
Resardh加拿大的兰伯特(wLambet)教授常年比较了双语儿
童和单语儿童外语习得的差异发现:双语儿童容易习得其 [ 12 e; ina “ bilingual他外语尤其是语音语调双语儿童的母语能力也强双语 n in .儿童还对其他民族和文化比较宽容,拥有比较开放的心理， : /w / 2, 199.
(席春玲2003) [ondh D. en”
学习第二语言使儿童有机会与不同语言群体的成员进 htp: /.
行交往可以在一个多文化环境中认识世界的同时,更好地[w . Englis A认识和评价自己从而提高自我认知.自我评价的能力和人 2002
际交往能力，(强海燕.赵琳2001) [19 SlemnH. ts g
六结语 1983.
幼儿双语养育在中国双语家庭是完全可行的，在理论 [ gn ne and上幼儿时期是双语教学的关键时期幼儿双语券育可以充 d by D. G Mandelan m. Bekeley; Univerily d
.
分利用幼儿大脑强大灵活的语言习得机制.实现外语的无 [ ; I. ( hr智力负担的自然习得，幼儿双语养育既不会影响幼儿的第 ch Pes.
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